优质的教案有助于教研活动的开展，所以我们一定要认真写，写好教案是每位教师必须掌握的技能之一，莘莘范文网小编今天就为您带来了春教学设计优秀教案推荐8篇，相信一定会对你有所帮助。
春教学设计优秀教案篇1
一、教 学 目 的
1、知 识：背诵这首诗;理解诗的意境。
2、能 力：诵读能力;联想，想象能力。
3、德 育：热爱大自然，热爱祖国河山;陶冶美的情操。
4、重点目标：背诵此诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
二、教 学 过 程
(一)查上首诗的默写。
(二)背景和作者简介：(略)
(三)齐读本诗二遍。
(四)理解此诗的意境
“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢?“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。
“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗;站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。
“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。
小结：这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。
(五)背诵这首诗。
春教学设计优秀教案篇2
教学目标：
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
教学重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
教学难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、细腻的描写)，学习运用。
教学方法：
情境教学法、导读法、点拨法
教学过程：
1、导入新课
唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》?(学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”)这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗?就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。
2、通读课文，整体感知
浪漫的想象美
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。
(1)学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。(3-5)
(让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。)
(2)全班交流：作者在山里见到了哪些朋友?(1-2)
学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 (对课文内容的整体把握。)
(3)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么?(景物)
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢?
这两个标题有什么不同?有什么区别?用心体会，认真思考。
(学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)
(4)作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来? (作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?) (景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具个性的句子;活用的词语。)
在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。)
(1)学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
(2)全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?
我希望自己成为_________________，因为 _________________。 (通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)
(3)不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。)
4、联想创作
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想
一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
(1)同桌配合，按要求完成相关练习。。
(2)全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。 (小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?
悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
(在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高)
5、文章小结
通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
板书设计：
山中观景(事)
山中访友 拟人手法(手法)
热爱自然(情)
春教学设计优秀教案篇3
教学目标：
1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学过程
（一）激趣导入：
1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）
2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
４、针对课题说说想了解哪些内容？
（二）、初读课文知大意
１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2、展示自学的生字词
（三）、品读语句悟情感
１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
（然后小组讨论交流体会）
⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最后学生兴奋而激动地读
[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，
２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。
3、品读体会并诵读
[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。
（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：20__.9.28
科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅
教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
春教学设计优秀教案篇4
教学目标
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
教学时间
两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容。
2、随文识字、写生字、词。
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事。
2、体会神话故事充满想象的特点。
3、在学习中学会合作。
教学准备
cai课件
教学过程
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句（我想……）。
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
春教学设计优秀教案篇5
师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？
生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
师：看第二组。（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。（众笑）
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。（众大笑）
生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。
师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。
师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。
（师作画，生恍然大悟。）
师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
生：（一男生朗读第二节）
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
生：（一女生朗读）
师：（夸奖地）为什么读得这么好？
生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。
生：（非常投入地朗读）
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？
生：（一女生读，读得很有感情。）
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。
生：（读第十三节）
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）
生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
（生自由朗读第十三节。）
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）
生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）
生：自由自在。
生：丰富多彩。
生：课文里就是“样样都有”。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟栖虫居。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）
生：充溢温馨。
师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
生：（齐声回答）生机勃勃的园子。
生：（齐声回答）无拘无束的园子。
师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
（同学轻声读课文，边读边画词句。）
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？
生：（齐答）活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！
生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：假如我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更烘托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
春教学设计优秀教案篇6
教学目标：
1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：感受维吾尔族老乡的勤劳热情，激发学生热爱祖国山河的情感。
3：识记“葡萄沟碉堡”等词语，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
4：运用采访、角色朗读、节目表演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
教具学具：
葡萄沟图或相关的视频资料。
教学过程：
一、导入课题、自主设疑
1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？2质疑：你都想知道关于葡萄沟的哪些信息呢？
预设：葡萄沟在哪里？（出示幻灯片，找一找葡萄沟）
二初读课文，整体感知
1、自由读课文。（要求：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。）
2、通读课文，注意发现学生在阅读过程中的障碍，并及时引导学生自主解决。
3、检查朗读情况。游戏识字。
三、“提示”引路，自读探究
1、学习第一段
读课文，边读边思考：
葡萄沟出产水果有哪些？五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。、
四、多元对话，合探解疑
（一）学习第二段同桌交流汇报。
1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。
2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。
3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）让大家一起画图理解“茂密”。
（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）
4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）
（1）用图片，认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。
（2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现）
（3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。
小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？
看，新疆老乡来了！
（1）小朋友你们好！欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长的真可爱，你们猜猜我是哪个民族的？你知道“维尔”是什么意思吗？（学生知道就让他们介绍，不知道教师就介绍：维就是联合协作的意思，我们新疆还有哈萨克，回族，汉族，这些民族联合协作团结向上。）对我们新疆的葡萄沟的葡萄印象如何？（训练学生口语交际时，有意指黑板的画面，适当鼓励引导学生用上刚才学习的好词佳句）
（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃？（鼓励学生联系生活中的体会悟这个词）
（3）请送给老乡一句话，哪怕是一个词也好！（通过表演和学生进行口语交际训练的同时，让学生感悟老乡的热情好客……）五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家嘛。（版书热情好客）多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）
6、感情朗读：
过渡：如此优美的语言，大家难道不想美美地读一读吗？
（1）先听老师读，大家闭目想象画面。
（2）带着自己的想象朗读这段话。
（3）谁愿意读给大家听？（指名读、评读）
（4）引导学生评价，以评促读。
（二）、学习第三段
多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样。（发散思维，让学生异想天开）不过。他还有个问题要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（读课文，看幻灯片，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）
9、观察葡萄干。（让学生观察后发表意见，把感受到的讲讲根据学生的感悟板书：色鲜味甜）
五、审视文本，放胆质疑
1、 回顾课文，自主总结：
通过本节课的学习，自己最大收获是什么？
预设：第四段（葡萄沟真是个好地方!）
看出来，同学们参观游览的真心。大饱眼福，大饱口福。就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。
（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。
2、旅游到此结束，回家把见闻讲给爸爸妈妈听。
六、拓展延伸，提升认识
夸夸自己的家乡，收集家乡的资料。
板书：
10.葡萄沟
出产水果品种多
葡萄五光十色
葡萄干色鲜味甜
老乡热情好客真是个好地方
春教学设计优秀教案篇7
教学目标
词语超市：复习巩固5个会认词，7个会写词。
金钥匙：让学生初步懂得从人物言行、打扮和旁人的感想、评价来表现人物性格特点的方法。
灯谜：猜灯谜，体会其中的乐趣。
古文诵读：诵读古文，体会这个故事告诉我们的道理。
语文生活：组织“古代作品中的人物”交流会，开阔视野，提高口语表达能力。
习作：在交流的基础上，提高学生的写作能力。教学重难点掌握通过人物的言行、打扮和旁人的评价来表现人物特点的方法。教学准备实物投影仪教学时数3课时教学过程
第一课时
一、导入课题词语超市部分：多种形式练读会认词，练写会写词。金钥匙部分：中国古代小说和戏剧都十分重视人物第一次登场亮相，通过外貌、打扮等描写初步显示人物性格特点，给人初次相见即不易忘怀的印象。课文《红楼梦》描写王熙凤出场的地方，就非常成功。它的成功在哪里呢?
二、品读句子
1、自由朗读课文，找出文中描写王熙凤出场时说话的句子。
(1)指名朗读，分组读，全班读。
(2)指名说说从中体会到了什么?
(3)教师小结：出场描写，“未写其形，先闻其声”。王熙凤一出场，立即引起黛玉的特殊感觉，再用他人的恭肃严整加以反衬，王熙凤那泼辣的形象显得格外突出。
2、再读课文，找出文中描写王熙凤出场时打扮的句子。
(1)指名朗读，分组读，全班读。
(2)指名说说从中体会到了什么?
(3)教师小结：肖像描写，写出了一个容貌美丽、衣着华贵的贵族少妇的形象。3。再读课文，找出文中描写旁人对王熙凤的感想和评价的句子。
(1)指名朗读，分组读，全班读。
(2)指名说说从中体会到了什么?
(3)教师小结：贾母和黛玉对王熙凤的感想和评价是对王熙凤这个人物的侧面描写，通过这样的细节描写，一个爽快、泼辣的女子形象跃然纸上。
三、巩固练习
1、从下列命题中任选一个，写一段文字。要求：写一个人;安排适当的场合让人物登场亮相，通过人物说话、打扮和旁人的感想、评价初步显示人物的身份和性格特点。
①我的老师。
②我的同学。
③我的亲属。
④我的邻居。
2、课外阅读《红楼梦》。
春教学设计优秀教案篇8
教学目标：
1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。
3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。
4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。
教学重点：理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
教学难点：想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
教学过程：
一、引入课题
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”
二、读准古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流
要求;
★读准字音，读出节奏。
★借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
★小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗
1、指名读诗。(通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏)
2、指名讲古诗的大意。
四、想象画面，感悟诗境
☆再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。
☆美读古诗，想象画面。
1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”
(1)你从前两行诗中读懂了什么?“和”是什么意思?
(2)说说你想象的画面。
(引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。)
(3)根据学生回答相机引导学生读好诗句。
如： 用你的朗读来表达你的感受。(师生评价)
应该怎样读?(轻轻地读、读出柔和的美)
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——
是多么的宁静 !一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……
小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”
(1) 这洞庭湖是怎样的山，怎样的水?
(2) 你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样?(引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。)
(3) 你有这样的感受，你觉得应该怎样读?
(只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。)
(4)指名读(以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。)
(5)品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗?
3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙
(1)谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。
(2)学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。
(3)师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么?
(4)反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。
点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——
君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——
4、配乐朗读古诗一和补充材料
5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。
6、 背诵古诗。
四、欣赏名句 积累名句 (10分钟)
自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。
1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的?
2、出示6个名句，提出要求。
(1)选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。
(2)同桌交流读后的感受。
3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。
4、集体交流感受。
交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。
5、背诵自己喜欢的诗句 。
五、总结
六、作业
背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。
板书设计：
望洞庭
光 、色和 (柔)形
补充教材内容二疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心
——雍陶 《题君山》
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