体智能课教案5篇

教案是教师备课形成得结果，是教学安排，教案在撰写的过程中，教师一定要强调联系实际，下面是莘莘范文网小编为您分享的体智能课教案5篇，感谢您的参阅。

体智能课教案5篇

体智能课教案篇1

（一）老师观念与行为的转变

老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。

1．儿童观

通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。

2．评价观

基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。

从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

3．课程观

从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。

4．教学观

从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。

从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。

（二）幼儿发展

1．发展的机会

伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。

2．发展的成果

在对汇佳的四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：

（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。

（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。

由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。

（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。

体智能课教案篇2

音乐从胎教开始

这个时候可是开发你宝宝音乐智能的第一个契机，千万不要错过了对宝宝进行音乐胎教的好机会。前依斯特曼音乐学院名誉教授多拉德•；谢特勒做了一个著名的胎教实验。这个实验持续了14年，最后得出结论：音乐胎教组儿童比没有音乐胎教组的儿童拥有更多的音乐天赋，学习也更好，所以及时对宝宝进行音乐胎教对以后宝宝在音乐方面的认知力发展有显著的影响。

培养音乐的感知力和领悟力

0到1岁是培养宝宝对音乐的感知力和领悟力。尤其是让孩子多听，听一切优美的音乐，并可以从中观察到他是不是有音乐方面的天赋，或他对音乐有没有兴趣。

有音乐天赋的幼儿在这一阶段主要表现出对音乐的敏感性、极易被音乐所吸引。比如在他吵闹哭泣的时候听到一段优美的乐曲，他会突然停止哭闹，注意力会转移到音乐那方面去。如果你的宝宝出现这种对音乐的兴趣，那么恭喜你，你的宝宝可能拥有很强的音乐智能等着被开发呢！

音乐节奏感

2到3岁阶段其实是前一阶段的延伸和巩固，这时候宝宝听到音乐可能要不由自主地随着音乐手舞足蹈。此时你要特别培养孩子的节奏感，给他听的音乐可以是节奏性比较强的，这样更能引起宝宝对音乐的兴趣。

同时，你还要注意宝宝是不是可以准确地跟着音乐的节奏翩翩起舞。

旋律和音准

3到4岁可以让孩子从单纯的节奏练习向旋律、音准方面过度，并可以让他配合乐曲接触乐谱。学习电子琴是这一时期不错的选择，因为电子琴在节奏、旋律、音准以及培养孩子音乐兴趣方面都有很大的作用。

音乐技能

4到6岁这段时间是开发孩子音乐智能最关键的一个契机了，因为现在你可以让你的宝宝学习一些实际的音乐技能了，比如钢琴、小提琴、扬琴、古筝、二胡等乐器的演奏。

以学习弹钢琴为例，事实证明从这个时期就开始学习的小孩子肯定比长大了才开始学习的人有更大的造诣，因为这段时期是人学习钢琴的黄金时期，错过了那就太可惜了。

体智能课教案篇3

一、语言智能

关键能力：

1、创作故事/叙述故事

（1）运用想象力和创造力说故事；

（2）体验听故事和说故事的乐趣；

（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；

（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。

2、叙述性语言风格/报告

（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；

（2）能够正确地判断及描述事物；

（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；

（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。

3、诗歌的语言风格/措词技巧

（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；

（2）感受字意与声韵的趣味；

（3）表现对于学习新字词的兴趣；

（4）以幽默的手法运用文字。

二、数理——逻辑智能

关键能力：

1、数概念

（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；

（2）有估算能力；

（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；

（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。

2、空间概念

（1）探索空间的各个平面；

（2）较熟练地进行拼图；

（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。

3、问题解决

（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；

（2）能作合乎逻辑的推断；

（3）能发现一些规律；

（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）

（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；

（6）在解决问题时能用系统的观点；

（7）能比较和概括所得到的信息。

4、理解因果和功能的关系

（1）根据观察推断因果及功能的关系；

（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；

5、建立假设并加以验证

（1）根据观察结果做推测

（2）对事物抱着“如果……就会……”的好奇心并试着提出合理解释；

（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）

三、视觉空间智能

关键能力：

1、视觉、空间能力

（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；

（2）理解一个物体中各部分的空间关系。

2、领会觉察

（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；

（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；

3、创作

（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；

（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；

（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。

4、艺术技巧

（1）能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；

（2）经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；

（3）对装饰和美化显示出兴趣；

（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作

5、探索

（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；

（2）运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；

（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）

四、身体运动智能

关键能力：

1、精巧的动作知觉

（1）善于操作小零件或物体；

（2）表现出较好的手眼协调能力。

2、肢体控制

（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；

（2）有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；

（3）能重复自己及他人所做的动作。

（4）能自由自在地在垂直及水平空间中探索；

（5）在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；

（6）尝试以身体的.动作增进对空间的认知。

3、节奏感

（1）能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；

（2）能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。

4、表达能力

（1）以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；

（2）能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。

5、创造肢体动作的能力

（1）能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；

（2）根据原本的动作举一反三；

（3）能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。

五、音乐智能

关键能力：

1、音乐感受力

（1）能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；

（2）能敏锐地分辨节奏和速度的类型；

（3）能区辩音调的高低；

（4）能辨别音乐及音乐家的风格；

（5）能辨认不同的乐器和声音。

（6）能随不同类型的音乐做适当回应；

（7）能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；

2、创作音乐

（1）能维持准确的音调；

（2）能维持准确的节奏和速度类型；

（3）带有感情地歌唱或演奏乐器；

（4）能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。

3、音乐作曲

（1）能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；

（2）设计简单的标记音乐的方法。

六、人际智能和内省智能

关键能力：

1、了解自己

（1）对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；

（2）觉察自己的感觉、经验及才能；

（3）根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；

（4）在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。

2、了解别人

（1）了解他人及他们的行为；

（2）易于亲近他人；

（3）辨认他人的思想、感受和能力；

（4）以他人所参与的活动来判断其人。

3、不同社会角色的特征

（1）领导者：

常常主动提出想法、组织活动

能动员其他小朋友，分派角色任务给其他小朋友。

能说明活动进行的方法、步骤

主导整个活动的进行；

（2）促进者

常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧

调解小朋友之间的冲突

邀请其他小朋友一起玩

扩展和发挥其他小朋友的想法和主意

当其他人需要时提供帮助；

（3）照顾者/朋友

当其他小朋友沮丧时会给予安慰

对他人感受有敏锐的回应

尊重他人的好恶。

七、自然观察者的智能

关键能力：

1、观察技巧

（1）对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；

（2）能敏锐地感受到周围环境的变化（如植物上长出了新叶子，树上有小虫子，细微的季节变化等）；

（3）有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。

2、区别相似点与不同点

（1）喜欢比较和对照各种材料、事物；

（2）能根据事物的相似点与不同点加以分类；

3、对自然知识、科学现象表现出兴趣

（1）对各种科学问题有较广泛的知识；能自发地提供或报告一些自己知道的或听别人说的科学现象；

（2）对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；

（3）经常对所观察到的事物提出疑问。

体智能课教案篇4

适合年龄：

12-18个月的宝宝

游戏作用：

可提高宝宝的语言理解能力、语言表达能力，帮助其建立颜色概念。

所需道具：

纸盒一个；红、黄、蓝、绿等颜色的雪花片各几片

tips：家里用完的面巾纸盒、鞋盒、大饼干盒、月饼盒都可以充当游戏中的纸盒。如果家里没有雪花片，可以用各色的色纸、糖果纸、从各种广告宣传纸上剪下相应颜色的纸片、或直接用色笔在纸上涂出各种颜色的色块，剪成相应大小即可。

游戏步骤：

1、妈妈让宝宝认识纸片的颜色：“今天，我们一起来认识几个颜色宝宝，它们的名字叫红色、黄色、蓝色、绿色。”

2、妈妈将准备好的各色雪花片（纸片）放在盒子里。

3、妈妈从纸盒里任意取出一片雪花片（纸片），让宝宝说出其颜色。或者，妈妈说出颜色的名称，让宝宝在纸盒里找出，并交给妈妈。

tips：

1、妈妈说到颜色时，要尽量放慢速度及加重语气，以有助于宝宝对听语的辨识及反应。

2、游戏中多鼓励。当你问宝宝“这个雪花片（或纸片）是什么颜色的呢”的时候，如果宝宝可以正确地回答，你要立即表扬他：“对了，宝宝真棒！”如果宝宝回答不出来，你就主动说出纸片的颜色：“这是红色的”，并鼓励他跟你学着说“红色。”

3、需要重复进行。颜色是一种基于感知觉所得来的抽象概念，因此只有通过不断地重复游戏，宝宝才能把颜色和名称做相关性的连结。所以你千万不要操之过急，因为宝宝表现的不好而责骂他。

4、游戏可由两种颜色开始。刚开始玩游戏时，可以从两种颜色的雪花片（纸片）认知开始，然后再适当增加难度，逐渐由两种颜色增加到四种颜色。另外，让宝宝认知颜色时，最好以红、黄、蓝、绿这四种基本颜色为主。

体智能课教案篇5

多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。目前，我国基础教育正面临一场重大的改革，如何改变传统的教与学的方式，如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展，多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。

一、关注多元智能理论

多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。

1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。

2．以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略。持有传统智能观的教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学儿童。而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和策略。例如，他们会设置多样的学习环境，采用多种方法和手段。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。

二、创设多元、开放的环境

在创设环境时，教师可以针对每项智能作相应的考虑。

1．语言智能方面：是否有口语交流的场所和充分交流的时间？是否有文字的展现？是否有阅读材料？教师语言的运用是否适合孩子的需要？孩子是否有机会和条件发展他们的语言？

2．数理逻辑智能方面：是否有数学和科学实验的操作材料？是否有发展逻辑思维的游戏材料（例如棋类）？是否常有问题情境？孩子是否有机会自己思考而不被打扰？

3．视觉空间智能方面：如何安排活动室的桌椅？是否有不同的桌椅组合，以适合不同的学习需求？环境的视觉效果是否良好？有否提供丰富的视觉体验（如图画、电视、幻灯、摄像设备等）？是否有多样的结构性操作材料与玩具？是否有绘画的工具、材料与场地？

4．身体运动智能方面：是否有适合需要的动静交替的安排？是否有足够的运动场地和器材？是否有充分的运动时间？是否有获得动手经验的活动，例如木工、雕塑、剪纸等？

5．音乐智能方面：是否排除了噪音？是否有悦耳的音乐调剂一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣赏音乐、表现音乐？

6．人际交往智能方面：是否有充满归属感和信赖感的氛围？是否有积极的师幼互动和同伴互动（如讨论、协作）？是否有受欢迎的团体活动、小组活动？是否有同伴的合作？

7．自我认识智能方面：孩子是否有自己的时间和空间？孩子是否有机会自主选择？孩子是否常获得自尊、自信的体验？孩子之间是否有情感分享行为？是否为孩子自我调节情感提供了条件？是否充分调动了孩子个人的经验？

三、设计多领域的教育活动

多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能统合而成的，每个人都拥有独特的自我，这样就打开了宽广的智能活动之门，为教育活动的设计、指导提供了新的视角，即可从多种智能的角度设计目标、内容、方式方法、材料，将多种智能有机融合，以便更广泛地触及幼儿不同的认知能力和风格。下面试以“盒子”主题为例，来说明如何从多元智能角度架构教育活动。

1．语言智能活动

①讲述盒子上的图文。展示图文并茂的盒子，以广告的方式介绍盒子上的图画与文字。

②编讲盒子上的故事。可以就一个盒子上的图画编故事，也可以用几个盒子上的图画编一个故事，教师可把故事记录下来，汇集成“盒子故事册”。

③盒子信箱。每人用盒子做一个信箱，安放在固定位置，采用多样的写信方式（写字、画图，或者写字、画图相结合），互相写信投寄。

2．数理逻辑智能活动

①给盒子分类。按盒子的形状、大小、材料分类，然后列出表格，统计分类结果。

②用盒子做实验。如，用盒子做沉浮实验，研究盒子在什么情况下会浮起来或沉下去；用盒子做水上载重实验，试验不同的盒子载重量有什么不同，等等。

3．视觉空间智能活动

①美化盒子。尝试用各种绘画工具在盒子上画画，建议他们根据盒子的用途作画。

②盒子建构。用盒子搭建各种物品，如房子、小桥、动物等。

4．身体运动智能活动

①盒子体育游戏。创造性地用盒子做各种运动性游戏，如障碍跳、托物走等。